幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，這是教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》和其他文件的明文規(guī)定，也是幼教界眾所周知的常識，但在幼教實踐中卻難以落實。長期以來，游戲在幼兒園教育中，一方面被認為是自發(fā)活動，只有愉悅功能，沒有教育價值，另一方面又作為一種教育手段而存在。

幼兒園傳統(tǒng)的游戲論和課程論，揭示了幼兒園教育中存在著游戲和課程的“雙核”現(xiàn)象，我們提出了“雙核”變“單核”的游戲課程化理念，主張將幼兒園游戲手段與目的相統(tǒng)一，這在幼教界引起了強烈反響?！坝螒蛘n程化”理論，因為長期以來，幼兒園在處理游戲和課程的關(guān)系時，存在非黑即白的二元論，即游戲是“玩”，上課才是“學習”，這種二元論阻礙了幼兒園教育“以游戲為基本活動”的實現(xiàn)?！坝螒蛘n程化”理念讓幼兒園長期存在著的游戲與課程分離的“雙核”現(xiàn)象，通過游戲課程化實踐由“雙核”變“單核”。游戲課程化案例精彩紛呈，其中，通過實踐生成的每個游戲鏈都緊緊圍繞對幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自然與生命以及人際關(guān)系的好奇和探究。

一、游戲讓孩子的自主性得到充分發(fā)揮，對幼兒來說，游戲是無時不在、無處不在的。為了讓幼兒充分開展游戲，不限制幼兒的游戲時間，這是因為有時幼兒對一種現(xiàn)象的探索會隨著游戲情節(jié)的發(fā)展而被緊緊地吸引，產(chǎn)生強烈的探究欲望。他們可以自主延長游戲時間、自主改變游戲材料與玩法、自主拓展游戲范圍等，在游戲中，幼兒的自主性、創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。

二、互動使孩子的游戲更有“戲”，互動意味著對話及相互構(gòu)建，是彌漫、充盈在同伴之間、師幼之間、親子之間的一種教育情景和游戲模式。幼兒在互動中生成許多有趣，且有價值的“戲”。自然地玩、自然地生長是游戲課程化的溯源與拓展。每個游戲以個別、小組、集體等形式，促使幼兒學習、遷移經(jīng)驗、獲得新知，進行深度探究，呈現(xiàn)出幼兒園、家庭、社區(qū)等多方互動、共享交流，游戲活動緊密聯(lián)結(jié)、環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了幼兒在游戲中的主動性、創(chuàng)造性，促進幼兒身心全面、和諧發(fā)展。幼兒園在踐行游戲課程化過程中，真正做到讓游戲“一直有戲”這才是真正“基于幼兒、幼兒為本”的教育，這才是幼兒園教師無可替代的專業(yè)性！

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