游戲是幼兒的基本活動，空間是幼兒游戲活動的場域，幼兒園室內(nèi)游戲空間中蘊含著豐富的教育元素。幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先要支持幼兒游戲的開展，在創(chuàng)設(shè)幼兒游戲空間環(huán)境時，以下幾個建議可作參考。

1、重申地位：幼兒是幼兒園室內(nèi)游戲空間的主體，是游戲的主體、是游戲空間的創(chuàng)造者和享用者。但在實踐中，教師卻常常成為幼兒園室內(nèi)游戲空間的指揮者和分配者。教師應(yīng)重拾初心，始終不忘幼兒才是游戲的主體，應(yīng)支持幼兒自主游戲、自主創(chuàng)設(shè)和使用游戲空間，不能本末倒置。

2、打破區(qū)隔：打造開放的室內(nèi)游戲空間，游戲空間的創(chuàng)設(shè)不是展示性的，而是為了支持幼兒的游戲發(fā)展而存在的。教師要秉持整體的、開放的空間觀，讓固定的游戲區(qū)域空間變得流動、彈性起來。游戲空間應(yīng)該為幼兒的游戲服務(wù)，幼兒可以根據(jù)游戲情節(jié)的需要、游戲主題的轉(zhuǎn)換，自主調(diào)適游戲空間的大小，組合變形等。

3、適度留白：留給幼兒適量的物理和心理空間，當(dāng)教師用復(fù)雜的技術(shù)、精致的邏輯悉心裝扮幼兒的游戲空間時，要反思是否忽視了幼兒的探索天性、游戲天性。應(yīng)適度留白游戲空間。首先，物理空間要留白，即某個區(qū)域、某面墻壁要具有未完成的特點，留給幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的余地。物理空間的空白能帶來幼兒心理空間上的留白，如好奇心、探索欲、創(chuàng)造性等。

4、協(xié)調(diào)平衡：兼顧集體空間秩序與個體空間需要，當(dāng)幼兒的個體空間同集體的空間被分配、被占用時，幼兒也就失去了自身的游戲空間地位。對此，教師要兼顧集體空間和個體空間，既要和幼兒一起營造寬松、安全而又充滿游戲性體驗的集體游戲空間，也要留出一定的個體空間給幼兒。因為，游戲空間的公平，體現(xiàn)為既要實現(xiàn)全體幼兒的發(fā)展，也要追求幼兒的差異性發(fā)展，使每個幼兒都能獲得成長。

5、共創(chuàng)共享：師幼共同構(gòu)建游戲空間，教師與幼兒共創(chuàng)室內(nèi)游戲空間時，應(yīng)站在幼兒的立場，鼓勵幼兒參與游戲空間的布局和設(shè)計。因為“區(qū)域環(huán)境是以支持幼兒自主的動手操作，與直接的行動參與為根本職責(zé)的，區(qū)域環(huán)境不應(yīng)是供幼兒被動欣賞的對象”。教師要引導(dǎo)幼兒在游戲中自由地移動位置，消解各種固定的邊界，建構(gòu)一種空間共同體關(guān)系。

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